Cada vez son más las y los docentes que apuestan por introducir “la luz” en sus aulas. Paneles, mesas de luz y retroproyectores, se han convertido en elementos cotidianos, casi indispensables en las aulas de infantil. Pero, ¿conocemos realmente el potencial de su uso o, por el contrario, nos limitamos a incluirlo en nuestra propuesta pedagógica por estética y moda sin pararnos a pensar realmente por qué y para qué?.

La introducción de estos elementos tiene su origen en Reggio Emilia, Norte de Italia, cuyo enfoque pedagógico ya fue considerado en 1991 por la revista estadounidense Newsweek, como uno de los mejores a nivel mundial. En el enfoque Reggiano la luz entra en juego por la posibilidad de experimentación e investigación que ofrece a la infancia. Los niños y niñas, al entrar en contacto con los fenómenos que se producen en el juego con la luz y el color, se hacen preguntas, plantean hipótesis y enuncian teorías que no solo desarrollan su capacidad para aprender, sino que promueven un aprendizaje autónomo, significativo y socio-constructivista.

Las y los docentes a cargo de estos espacios generan contextos de aprendizaje y facilitan el intercambio de experiencias entre los niños y niñas, promoviendo así una pedagogía de la escucha que replantea dichas hipótesis y teorías iniciales, para enriquecerlas con las aportaciones del grupo.

Pero el peligro viene cuando introducimos la mesa de luz o el proyector sin plantearnos si quiera por qué y nos limitamos a buscar propuestas de trabajo en internet, para acabar trabajando contenidos de matemáticas o lectoescritura. Si bien estos soportes pueden resultar más atractivos para nuestros alumnos y alumnas que una ficha en papel, el objetivo que subyace es el mismo y se encuentra muy alejado del que deberíamos perseguir al introducir estos elementos en el aula: promover un espacio y un contexto de aprendizaje, a partir del juego, que promueva la experimentación, la investigación y la creatividad.

Desde este punto de vista, los materiales utilizados cambian por completo, dando paso a materiales reciclados y partes sueltas, que permiten la experimentación y aumentan las posibilidades de creación.

En un ambiente, tanto el grado de inventiva y creatividad como la posibilidad de descubrimiento, son directamente proporcionales al número y tipo de variables en él  (Simon Nicholson, Teoría de las partes sueltas, 1971).

Hace unos días tuve la suerte de poder participar como ponente de un curso en el CEIP La Paz de Callosa. En la última sesión, dedicada al juego en un ambiente de luz, invité a las maestras participantes a jugar y a experimentar las sensaciones y vivencias con las que se encuentran los niños y niñas en dicho ambiente.

Pudieron experimentar con diferentes materiales sobre paneles de luz, retroproyectores, un par de paisajes digitales creados con un proyector de diapositivas y un cañón y con los efectos que produce la luz negra sobre colores fluorescentes o el dibujo con luz sobre un panel fosforescente.

Tras la sesión de juego, compartimos las experiencias en grupo y nos enriquecimos con los comentarios de cada una de ellas, entre los que destaco “la sencillez de los materiales y el juego que dan”, “la sorpresa y las ganas de experimentar y tocar todo lo que había” o “las posibilidades que ofrecen estos materiales para trabajar la creatividad en el aula y lo fácil que es introducirlos”.

 Os invito a introducir “la luz” en vuestras aulas, no como soporte para trabajar contenidos curriculares, sino como medio para ofrecer contextos de aprendizaje basados en la experimentación, la investigación y el desarrollo de la creatividad, a partir del juego. Y os invito también a observar, acompañar y a documentar los procesos que se den para hacer más visible la cultura de infancia, que en ocasiones queda oculta tras las programaciones de aula.

Porque el cambio hacia una escuela mejor ya es una realidad

Rosa Giménez  @rosagimenezt